校长作为学校教学的领导者,肩负着引导全体教师推进课程改革的重任,必然应该走在课程改革的前列。由于教材、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步形成与发展的,并没有一次性成熟的、固定的模式,因此,校长一定要把自己从繁琐的事务中解脱出来,静下心来,认真地学习,与时俱进,不断地捕捉新动态,掌握新方法,完善对新课程的理解,把学来的理念通过内化,转变成自己的理念,从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。刘向军书记在教育教学工作会议上做出了“大力提升校长教学领导力,开创南开优质教育建设新局面”的工作部署,我们结合学校的具体情况,从以下三个层面开展工作,着力提升校长的教学领导力。

  第一,校长主动深入课堂。课堂能反映出教与学的现状,蕴涵着丰富的信息。校长进入课堂,可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难,以及课改要求与教学现状的差距,先进理念与传统行为的落差,了解学生的学习现状和需求,了解学校管理的运行现状等,掌握来自一线的真实情况。校长唯有走进课堂,才能真正走近教师、了解教师,才能真切把握教学中的问题、,找出制约课堂教学有效性的因素,站在新的高度,从新的视角,对学校工作作出调整,形成新的规划,从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。

  我校规定了中层以上干部每学期的听课数量,每周行政例会的第一个环节就是干部汇报交流本周的听课情况,以便及时沟通和查找课堂教学中存在的问题。

  在我区《中学课堂教学评价标准(试行稿)》出台后,我校除了利用多样的形式解读《标准》的文字内容,学校党总支还在党员和申请人队伍中开展“党员申请人教学示范课展示活动”,用实际行动落实《评价标准》。

  第二,校长积极引导教师主动聚焦课堂,着力提升教师的专业化水平。教师是课程教学的实施者,教师实施教学工作的阵地在课堂,提升校长对教学的领导力,就是要求校长加强对课堂的管理。通过加强管理,引导教师研究课堂。教师有效研究课堂,改进课堂,实现由内而外的行为表现,最根本的是源于教师本身自我超越的需求。我们一直在思考并着力解决的问题是:作为校长该如何激发教师产生自我超越的需求,发生向上的变化呢?我们的看法是,除了开展形式多样的师德教育外,还应通过各种途径吸引教师关注教育,让教师了解当前的教育动态,让教师看到教育发展形势背后对教育、对教师提出的更高的要求,要使自己立于不败之地,教师必须提升自己的专业化水平。

  从上个学期以来,为了更加有效地引导教师聚焦课堂、研究教学,我校坚持每月举办“教学大讲堂”活动,邀请到了陈一新副局长、邢真研究员、韩锋主任等一批教育领域的资深专家、学者为老师们进行专题讲座,重点围绕当前课堂教学中存在的突出问题,帮助老师们解疑释惑,进而引发广大干部教师对课堂教学的更深入地思考。

  第三,校长高度关注学科组建设,努力为教师的课堂教学交流搭建平台。学科组是教师从事教学研究的组织,也是校长赖以领导教学的重要形式。在工作中我们体会到,校长只有亲自深入学科组参与活动,以自身关注学科组活动的热情来鼓励教师积极投入,在教研活动中充分发挥影响力,对教师起到以身示范的教育作用,这是加强教学领导力的关键所在。

  在九年级毕业班工作中,我们几位校长除了分工到班,每人承担一个班的教学管理工作以外,每人还深入一个学科的集体备课活动,与任课教师耐心细致地沟通交流,及时把准毕业班学科教学的脉络,发现问题,适时调整。

  为了不断提升学科组教研工作的水准,我校与天津师大教师教育学院联合,创办了市内六区首个“教师教育教学研究实践基地”。我们主动邀请师大的专家、教授走进校园,走进课堂,走进教学,通过定期参加学科组活动和不定期推门听课、评课活动,帮助广大教师更新教育观念,改进教学策略。教师也可以借助师大丰富的教学资源,拓展教学研究领域,不断充实自我。

  育人是一项长期的工程,因此校长必须克服浮躁心态,不断地还原着教育的本色,能够经受住生源与教学环境差异的考验,不仅要有继承“名校”传统、锦上添花的能力,更应有制定办学特色,让“弱校”旧貌换新颜的智慧,成为一名有着坚定教育理想的教育者。